以后得单篇教学究竟该如何做呢？
一、确定它放在哪个学习任务群
一个教学内容如果你想要放在某一个学习任务群，那你首先要明确这个学习任务群，它基本的教学宗旨，基本的教学特征是什么。以《父爱之舟》为例：
如果你把它放在语言文字积累与梳理这一任务群中，那么这篇课文最主要的学习任务就是课文中的重点词，如报考、庙会、启迪、祭祀、磨灭、新滋味等，这些词语要求学生会读会写。再就是这篇课文中的一些核心语段，孩子们只要会抄、会背就可以了，其他的就不用交。
假如你把它放在实用性阅读与交流这一任务群当中，那么就可以把它设定为“父亲回忆录”。让学生根据这篇课文提供的信息，对内容进行梳理、分析、概括，然后为吴冠中先生写一篇父亲回忆录。当然，这个写的过程中还可以引导学生收集资料，再查一查关于吴冠中先生的资料进行补充。
如果把它放在思辨性阅读与表达这一任务群当中，可能我们就要去关注题目为什么是“父爱之舟”，而不是“父爱之琵琶”“父爱之豆腐脑”“父爱之万花筒”“父爱之棉被”，让学生相互之间找理由、找证据、找资料，在课堂上面组织辩论，最终得出结论。
如果把它放在整本书阅读这一任务群当中，那么它的主要教学任务就跟前面的几个完全不一样了，它的主要教学任务就是吴冠中先生的散文集导读，长江文艺出版社专门出版了一本书《父爱之舟》散文集，这篇课文是其中的第一篇，除此之外，里面还有《婚礼和父亲》《母亲》等30多篇散文。所以我们教材中的这篇课文就成了吴冠中先生散文集的导读课，让孩子们学这篇课文其实就是为了激活孩子们进一步去阅读吴冠中先生的《父爱之舟》这本散文集的期待和兴趣。
如果我们把它放在跨学科学习这一任务群当中，那么设定的任务可能就变成课本剧《父爱之舟》的编写与表演，或者是《父爱之舟》连环画的创作等。
那么，通过今早的观课，我们知道叶韩老师是将这篇课文放在文学阅读与创意表达这一任务群当中，因为这篇课文的主要任务就是让学生去感受和体会作者的情感，这是在其他任务群中没有办法完成的。另外，它是一篇散文，一般像诗歌、散文、小说这样体裁的文章更适宜放在文学性阅读与创意表达这一任务群中。
所以当我们用任务群设计一个单篇教学时，就要先问问自己，这个单篇最适合放在哪个学习任务群。刚刚我只是借助《父爱之舟》这篇课文举了一个极端的例子，假设这篇课文可以放到所有的六个学习任务群当中。
二、创设学习活动真情境
《义务教育语文课程标准2022年版》在课程理念第4条提出“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”。
新课标要求的情境是指向于语言文字运用的，也就是这个情境可能是学生今后会遇到的一个真实的需要迁移课堂知识解决问题的场景。学习任务情境重在真实，侧重于在今后生活中唤起联想、启发思考，而“课堂激趣”中的情境，只是一个教学的手段，可以出现在课堂内的任何教学环节。
另外，学习任务情境是素养的载体，必须在任务布置之前交代清楚，贯穿任务的始终。
三、学习活动转向任务式
在任务群视域下，当前教学要转向到任务式的学习。而不是单纯的对某一个知识点的讲解，或者说某一种技能的训练。
我们要转变思想，不要总是一言堂，满堂灌，多通过设置任务，让学生在完成一个个学习任务的过程中获取知识，得到素养的提升。
